时间：2013年12月3日下午   地点：学院办公室

召集人：陈仁保              成员：万晓红、甘  民、陈仁保

讨论主题：高校教育优缺点研究

主要内容如下：

甘民发言：教师是学校教育的主体。学校作为执行教育的机构，它所营造的特殊的教育环境，对人的发展具有非同寻常的价值，正如夸美纽斯所言，学校是造就人的工场。《中国大百科全书·教育》指出：“学校教育是指教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的有计划有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。”

教育者首先意味着一种资格，适应教育工作的要求，具备从事教育工作的基本条件，负有明确的教育好学生的社会责任，能够理解自己在实践中所肩负的促进个体身心发展及社会发展的任务或使命。闻道在先，学业有专攻，具有无所不晓的学科知识，了解个体身心发展的规律、特点，以及社会对个体发展所提出的客观要求，能够根据对于个体身心发展及社会发展的状况或趋势的认识来促进个体发展，掌握教育的规律、方法，具有丰富的教育经验和较强的教育能力。

学校教育基本目的是传授和学习书本知识。个体生活的时间空间具有有限性，个体从自己的生活经验中获得的直接知识是有限的。学校教育是特殊的生活，学校主要是学生向书本知识学习的场所。间接经验式学习虽然具有这样那样的弊端，但是这里所体现出的学生学习的特殊性，对于学校来说都是带有本质性的。学校教育是个体克服生活有限性的最重要手段，就学校教育的一般功能而言，它可以实现对直接经验的超越。

陈仁保发言：学校教育基本形式是集体教育。学校教育要惠及每一个人，为所有的人提供教育服务，实现普及教育，为社会提供更多的未来劳动者。工业时代讲求划一性、标准化，托夫勒（A·Toffler）认为，标准化是早期的技术水平（即原始的工业技术或自动化前的技术）必然导致的结果，是任何技术发展过程中必须经过的一个阶段。工业时代促成了教育中的班级授课制，夸美纽斯确立了班级制这一标准化的学校教育组织形式。今天的学校教育无论实行的学分制，还是学年制，班级制都是其基本的教学形式，这种班级教学组织形式本身说明传授知识是学校教育基本功能。学校集体教育形式把学生集体作为教育对象，开辟了从外延上提高教育教学效率的途径。学校教育进行批量生产，学校集体教育与工业社会相适应，但把学生集体作为教育对象之时又延伸出了统一要求和个性发展的矛盾。学校是青年群体性学习环境，群体性的学习所体现出的学生学习的特殊性对于学校来说都是带有本质性的。同学之间相互作用，学校群体及其学习生活方式，对于青年认识什么是社会组织来说，具有最初和最基本的意义。他人的发展属于个人发展的条件性因素，马克思指出“只有在集体中，个人才能获得全面发展其才能的手段，也就是说只有在集体中才可能有个人的自由。”学校教育价值目标重视为了群体，强调人与人之间的共同性。组织群体教育，促进人的群性的发展。个体对于整体只有敬畏和服从，个体的存在和发展以整体的发展为转移。学校教育强调标准化，达到统一的基本要求，表现为整齐划一的制度管理，在课堂上有严格的纪律和考勤制度。

万晓红发言：学校教育的根本使命是培养全面发展的人。学校教育具有特殊的功能，在杜威看来，学校教育在于简化和安排所要发展的倾向的许多因素。学校教育的根本使命保障人全面发展，培养全面发展的人，比较重视基本训练及人的一切方面均衡地完美地发展。

（陈仁保撰稿  龚彬审阅）